第十名狀元，注意：「當你把所有時間放在考試，你一輩子就會被糟蹋掉!」

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【第十名狀元 】

本篇文章摘自：商業周刊第 909 期
作者：曾寶璐

　黃永洪從小功課平平，高中卻拿下9次壁報冠軍，讓他勇於躋身耶魯學建築，把自己的夢想擺第一
在10倍速競爭的時代，「第1名」，是許多父母對子女的期盼、也是許多人的目標。然而，1989年，
中國的小學老師周武提出的「第10名現象」研究，卻顛覆了舊思維：第10名之流的中庸學生，獲得的關愛眼神不多，但壓抑也最少，在人生賽局中，反而容易成為冠軍。
　置身在耀眼的白小鴨之中，黑小鴨顯得黯然失色，然而，黑小鴨有「黑」的本色與活力，何不讓想法轉個彎，脫離「白」的隊伍、評價與迷思，走出黑小鴨變黑天鵝的尊容與自信。
　今年是愛因斯坦，發表影響全世界的「相對論」一百週年。這位近百年最偉大的科學家，在大學畢業後，當時還沒成名的他，曾經回母校找老師，但他老師根本不認得他，還以為，愛因斯坦是一個想借錢，
而謊稱是他學生的小混混。後來很多人在討論，愛因斯坦可能是小時了了，但中研院院長李遠哲反問：
「是愛因斯坦沒有什麼了不起、沒有才華嗎？還是學校的考試，沒有把他的才華考出來？」李遠哲說，愛因斯坦如果拿到考卷，看到第一個問題沒有道理，會好好地分析問題，而沒有回答。結果，拿回考試成績，可能只有二十分；但如果坐下來跟他好好探討一些問題，那可真是了不起。學校成績，顯然看不出，
誰能成為本世紀最偉大的科學家。
　一百年前如此，一百年後的今天依然，在中國大陸的一項小型調查，顯示類似的情況。
　一九八九年，中國大陸杭州市，天長小學老師周武受邀參加一次畢業學生的聚會。當時他暗自吃驚：
那些已經擔 任副 教授、經理的學生，在學校時的成績並不十分出色。相反的，當年那些成績突出的好學生，成就卻平平。這個現象引發周武的好奇，他開始追蹤畢業班學生，經過十年、針對一百五十一位學生的追蹤調查，周武發現，學生的成長是一個動態的過程。在這種動態變化中，小學的好學生隨著年級升高，出現成績名次後移的現象：小學時主科成績在班級前五名，進入中學後名次後移的，占四三％；
相反地，小學時排在七到十五名的學生，在進入國中、高中後，名次往前移的比率竟占八一‧二％。
　「第十名學生」潛力無窮
於是周武提出所謂「第十名現象」：第十名左右的小學生，有著難以預想的潛能和創造力，讓他們未來在事業上嶄露頭角，出人頭地。這裡所指的第十名，並非剛剛好第十名的學生，而是指成績中庸的學生。根據周武解釋，這個群體的共同特徵是：他們受老師和父母的關注不那麼多，學習的自主性更強、興趣更廣泛。至於名列前茅的學生，因為得到父母、師長過分關注，過分強化學科成績，反而扼抑了潛能和學習自主性。
　這個研究結果，觸及了基礎教育的癥結：究竟是分數重要，還是學習力重要？
經由中國媒體爭相報導，「第十名現象」引起廣大回響，從省教育單位到學校，從學生、家長到專家……，透過網路不斷轉貼，餘波甚至蕩漾到了台灣。
　聯電發言人劉啟東三、四年前到中國出差，被當地同事熱烈討論「第十名現象」，激發探索的興趣。
這研究也呼應著他個人的成長，這位曾被全球外資法人票選為「亞太區第一名」的半導體分析師回想自己的歷程，一直以來最好的名次也就是第十名。劉啟東說:他不是不念書，而是不把所有時間都用在念書。讀書時的第十名、職場上的第一名，劉啟東是「第十名現象」的典型代表。
　不過，周武的調查，在周延度上仍有爭議處。專門研究青少年行為的中研院社會學，研究所副研究員吳齊殷認為，畢竟孩子的發展是不斷地變化，嚴謹的方法，必須是針對每一個孩子的生命歷程做紀錄，而不是取幾個時間點的，學業成績做比較，這過於隨機。
　儘管如此，「第十名現象」的研究，丟出了兩大觀點：其一，考第一名有用嗎，名次有多大價值？其二，讀書時代學會什麼，才具有永續競爭力？考試，是考人類已解決的問題 ?
　第一個觀點，李遠哲的看法是：「考試是考不出到底這個人有多大的能耐。考試考的是人類已經解決的問題，別人都已經去做了，老師從來不去考老師不會的事，他怎麼會去考他不會的事呢？」
　因此，「當你把所有時間放在考試，你一輩子就會被糟蹋掉，」
　今年 三月二日 ，他在一場對台大學生的演講上「生活在急速轉變的世界裡」，對未來的社會菁英提出警告。考試名次既然價值性不大，究竟什麼才能產生價值？
　李遠哲說，五十年前，父母親希望孩子進到大學後，可以學得一技之長，然後靠一技之長走遍天下，這在過去是行得通。但現在的社會，如果還想可以靠一技之長走遍 天下的話，他會說：「時代不一樣了。」
在知識經濟時代裡面，很多重複操作的工作都已經被機器人取代了。留給人類做的事情，往往是變化多端或是令人驚訝的事情，這需要擁有能夠適應變化的智慧。他分析自己的歷程，過去累積的很多知識，
隨著歲月都慢慢地忘掉，沒有多大用處，但是很有用的是：「自己學東西的習慣，是一輩子享用不盡的。」

　分析學習力，可以進一步探討人類的學習動機。美國哥倫比亞大學心理系教授CarolDweck分析，學習動機來自兩種目標：
學習目標（learning goal）和
表現目標(performance goal)。

「學習目標」指的是，打從心裡想要讓自己變得更棒，事情做得更好而產生學習動機；「表現目標」則是指，想讓別人覺得自己很厲害，避免別人覺得自己沒用而學習。屬於「學習目標導向」的人，對自己有興趣的事物充滿學習興趣，他們會選擇有挑戰性的工作，並且主動想辦法解決問題；屬於「表現目標導向」的人，則很在乎別 人怎麼看自己，會努力求得好成績。但是這種人如果遇到自己做不來的事，就會拚命逃避，以免因為失敗，被人家瞧不起。動機強，中庸生 也能靠續航力得標。
　政大教育系教授吳靜吉解釋，一個孩子會用功拿好成績，最重要的因素就是他學習得很有興趣，很有學習動機。名次也是學習動機的一種，如果學習動機和表現動機都強，這樣的孩子未來的學習力仍能持續；
但如果是表現動機強但學習動機弱，這樣的孩子只能拿到當下的第一名，不具有學習續航力。至於學校成績比較中庸的學童，有很多就是屬於學習動機強的學生，因為擁有學習力，即使小時候成績不突出，靠著續航力未來表現越來越好。
　台北縣新莊國小校長吳順火指出，所謂的學習力來自「先天屬性＋後天屬性＋努力」，先天屬性指的是孩子的性向；後天屬性則需要父母認知到孩子的先天屬性之後，給予引導和支援。可惜的是，吳順火觀察大部分的家長，總是往相反的方向走，他們要求名次、要求名校，以為這樣未來就能成功，「如果後天不引導，甚至打壓，孩子的先天屬性是會消失的！」

考試、排名都是自信殺手

　擁有耶魯碩士學位的建築設計師黃永洪，從小成績都只求及格。記憶中，除了小學一年級考過第四名之外，後來幾乎對名次不再有記憶。「考試、排名都是在打擊你的自信！」黃永洪非常慶幸自己在澳門求學，不但沒有聯考壓力，反而得到父母、師長的支援，建立他對建築、美感的自信。「我的自信來自一種幸運，」他說，國小時候雖然也曾經因為考不及格被爸爸打小腿肚，但其實他父親也只要求及格就好。中學時候黃永洪每年暑假都跑香港，拿著相機拚命把喜歡的房子拍下來，當時他不知道原來蓋房子可以是一門學問，純粹就是把相片收集起來欣賞。高中的班級壁報比賽，給了黃永洪第一次驗證自己能力的機會。
他費盡心思，用柏油、麻繩、金屬做壁報，三年下來為班上拿下九次的冠軍。到今天，他的櫃子裡頭還收藏著一面獎旗——一九六五年班際壁報比賽冠軍。黃永洪對藝術的喜愛，因為壁報比賽而更加熱烈，他到舊書攤翻閱國外的建築雜 誌、上課時候低頭畫著自己的夢想之屋。有一回，荷蘭籍神父看到他上課在畫畫，不但沒有責備他，反而建議他以後念建築系。「建築耶！」那是黃永洪生平第一次聽到這個字architecture，以前他就只知道房子，黃永洪太興奮，他一直以為畫房子只能偷偷摸摸，沒想到竟然有大學可以正大光明畫房子！黃永洪對建築的無窮學習力來自不斷實做（壁報比賽）與師長（神父）的鼓勵，
所培養出來的自信心。這連他申請耶魯大學建築研究所被拒，都沒能把他打倒。「我 當時簡直發狂！」
黃永洪不相信自己沒有錄取，立刻又準備了一本作品集，請英文比較好的弟弟黃永沃，幫他寫信給
系主任。一個禮拜後耶魯回信，原來是秘書弄錯了，他終於如願踏入耶魯的殿堂。